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Introduzione a Repenser le figement: enjeux et perspectives en phraséodidactique des langues

Mariangela Albano
Secondo
Conceptualization
;Dan Savatovsky
Primo
Conceptualization
2021-01-01
2021
L'introduction présente le numéro Repenser le figement: enjeux et perspectives dans l’enseignement du figement. Entre apprentissage, didacticité et langues de spécialité : sous ce titre, nous visons à mettre en perspective plusieurs aspects de la didactique de la phraséologie. Le figement linguistique est un phénomène universel et les sujets parlants ne se limitent pas à construire des phrases par l’enchaînement de constituants en appelant aux règles morphologiques, syntaxiques et sémantiques ; ils sollicitent de plus – et peut-être surtout – tout un répertoire de séquences figées. Il nous a semblé nécessaire ici d’étudier sous certains aspects l’enseignement du figement et de la phraséologie aujourd’hui. Il faut d’abord rappeler que la didactique de la phraséologie trouve pour partie son origine dans les analyses de Charles Bally (1951 [1909]: I, II), l’un des premiers linguistes post-saussuriens à s’interroger sur les besoins des apprenants d’une langue étrangère: «Les questions d’enseignement de la langue maternelle, des langues anciennes ou des langues vivantes étrangères se posent tout au long de son œuvre et elles y occupent une place centrale» (Savatovsky, 2006 : 215). Bally nous montre comment inciter les apprenants à différencier les types de groupes de mots (série, contexte, cliché ou unité phraséologique) pour mesurer leur degré de figement et observer leur «entourage» (le contexte, la situation, la mimique, l’intonation), afin de comprendre la situation communicative dans laquelle l’expression se présente.
Phraséologie; Didactique; Traduction; Figement; Phraséodidactique
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Utilizza questo identificativo per citare o creare un link a questo documento: https://hdl.handle.net/11584/424527
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